1. Навіщо потрібно розвивати свої навички спілкування?
Давайте розберемося, як спілкуватися з людьми і як розвивати навички спілкування. Причому, робити це правильно. Як би ми не вважали, що спілкуватися з оточуючими легко, це досить складний процес. Всі визначення, які давали спілкуванню вчені мужі, не можуть висловити всі складнощі, які виникають між нами і тими, що оточують нас людьми час від часу.
У той же час, спілкування – один з найдивовижніших і захоплюючих процесів, що поєднує в собі всі аспекти життя, всі способи взаємодії між людьми.
Вербальне і невербальне спілкування: навіщо воно потрібне?
Що ж людині ще потрібно крім їжі та води? Спілкування. Якщо тривалий час людина перебувати на самоті, у нього починається зміна свідомості. Можна з упевненістю стверджувати, що спілкування корисно для людини і в цілому для суспільства.
Спілкування ми здійснюємо вербальними і невербальними засобами.
За допомогою вербального спілкування ми передаємо інформацію від однієї людини до іншої за допомогою слів і виразів.
Невербальне спілкування – це міміка, жести, а також гучність, тембр і швидкість мовлення людини, що говорить, паузи під час розмови, прояв емоцій, зоровий контакт і вираз обличчя.
Для того, щоб відбувся процес спілкування, необхідно, щоб відбувся як мінімум діалог між двома людьми, один з яких буде видавати інформацію (говорити, розповідати), а інший – приймати (слухати).
Для чого потрібне спілкування? Щоб будувати відносини з людьми, розуміти один одного, передавати інформацію, ділитися нею, спільно працювати і виконувати поставлені завдання, навчатися, передавати свій досвід, демонструвати і висловлювати відчувають емоції.
Які плюси приносить розвинене спілкування розповідає наступне відео:
Наприклад, навіщо ви читаєте цю статтю? Напевно, щоб отримати нову інформацію, новий досвід, щоб потім змінити своє життя? Або з іншою метою. Або просто читаєте …
Обов’язково прочитайте весь курс, так як ця інформація буде вам корисна. Кожен з вас з нашого курсу винесе щось своє.
Як спілкуватися з людьми і розвинути навички спілкування?
Українські соціологи провели дослідження, дані якого вражають. Більше половини українців визнають, що в спілкуванні з іншими людьми часто зазнають труднощів. Причому незалежно від того, якої вони статі – і чоловіки, і жінки однаково відчувають труднощі в спілкуванні, але далеко не всі самі усвідомлюють це. А скільки людей взагалі про це не здогадуються ?!
Багатьом з нас знайомі відчуття неспокою з приводу виступів, невпевненості, боязні помилитися, опинитися в дурному становищі, сказати що-небудь не те, продемонструвати зайві емоції.
Як правило, всі ці почуття ми відчуваємо, якщо знайомимося з новими людьми, особливо з представниками протилежної статі, які нам подобаються, або ж коли нам потрібно когось попросити або висловитися на публіці.
Вся наша невпевненість виникає від того, що ми боїмося отримати негативну оцінку оточуючих, боїмося, що вони будуть сміятися або відкидати злі жарти на нашу адресу.
Через це ми намагаємося захистити себе найпростішим способом – обмеживши спочатку коло спілкування, а потім і саме спілкування. У деяких випадках подібний варіант спрацьовує, проте повністю проблеми в спілкуванні не вирішує.
Якщо ви вважаєте, що нічого не можна змінити або вже пізно щось міняти, ви помиляєтеся. Так, так, ви не праві. По-перше, ніколи не пізно щось змінювати. По-друге, ми й самі не підозрюємо, який величезний потенціал в нас закладено.
експеримент
Ось, наприклад, один з експериментів, які провели психологи, який доводить, що ми в змозі розвинути будь-які здібності, про які навіть і не підозрювали.
Учасниками експерименту стали люди, які заявляли про відсутність у себе хист до малювання. Пробні малюнки учасників експерименту підтвердили їх слабкий рівень художньої підготовки.
На наступний день всі учасники експерименту пройшли сеанс навіювання гіпнозом, де їх переконали в тому, що вони великі художники.
Учасники експерименту дійсно відчували, що володіють великим талантом, що спричиняло значне поліпшення їх власної оцінки особистих здібностей, що виливається в творчий і емоційний підйом. Картини, які виходили в учасників експерименту при його закінченні, були виконані значно краще і професійніше.
Тому ви повинні бути впевнені, що саме сьогодні і саме зараз ви маєте всі засоби і можливості для вирішення як проблем спілкування, так і будь-яких інших життєвих складнощів.
Цікаве по темі : Тест.
Наскільки у вас розвинені навички спілкування? А тепер, щоб оцінити, на якому рівні розвинені ваші комунікативні здібності і які ваші навички спілкування, пройдіть невелике тестування за їхньою оцінкою.
Розуміючи, над чим потрібно працювати в подальшому, щоб ефективно спілкуватися з людьми, вам буде простіше знаходити в курсі нову інформацію. Після тестування переходите до наступних статей.
Розвиток спілкування з однолітком в дошкільному віці – Псіхологос
Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється. У цих змінах можна виділити три якісно своєрідних етапу (або форми спілкування) дошкільнят з однолітками.
Емоційно-практична форма спілкування (другий – четвертий роки життя)
У молодшому дошкільному віці дитина чекає від однолітка співучасті в своїх забавах і жадає самовираження. Йому необхідно і достатньо, щоб одноліток приєднався до його витівок і, діючи з ним разом або поперемінно, підтримав і підсилив загальні веселощі.
Кожен учасник такого спілкування переймається насамперед тим, щоб привернути увагу до себе і отримати емоційний відгук партнера. Емоційно-практичне спілкування вкрай ситуативно – як за своїм змістом, так і за коштами здійснення.
Воно цілком залежить від конкретної обстановки, в якій відбувається взаємодія, і від практичних дій партнера. Характерно, що введення привабливого предмета в ситуацію може зруйнувати взаємодію дітей: вони перемикають увагу з однолітка на предмет або ж б’ються через нього.
На даному етапі спілкування дітей ще не пов’язано з предметами або діями і відокремлено від них.
Для молодших дошкільнят найбільш характерним є індиферентно-доброзичливе ставлення до іншої дитини. Трирічні діти, як правило, байдужі до успіхів однолітка і до його оцінки з боку дорослого.
У той же час вони, як правило, легко вирішують проблемні ситуації «на користь» інших: поступаються чергу в грі, віддають свої предмети (правда, їх подарунки частіше адресовані дорослим – батькам або вихователю, ніж одноліткам). Все це може свідчити про те, що одноліток ще не відіграє суттєвої ролі в житті дитини. Малюк як би не помічає дій і станів однолітка.
У той же час його присутність підвищує загальну емоційність і активність дитини. Про це говорить прагнення дітей до емоційно-практичному взаємодії, наслідування рухам однолітка.
Та легкість, з якою трирічні діти заражаються загальними емоційними станами, може свідчити про особливу спільності з ним, яка виражається у виявленні однакових властивостей, речей або дій. Дитина, «дивлячись в однолітка», як би виділяє в самому собі конкретні властивості. Але ця спільність має чисто зовнішній, процесуальний і ситуативний характер.
Ситуативно-ділова форма спілкування
Вона складається приблизно до чотирьох років і залишається найбільш типовою до шестирічного віку. Після чотирьох років у дітей (особливо у тих, хто відвідує дитячий садок) одноліток за своєю привабливістю починає обганяти дорослого і займати все більше місце в їхньому житті. Цей вік є періодом розквіту рольової гри.
В цей час сюжетно-рольова гра стає колективної – діти вважають за краще грати разом, а не поодинці. Головним змістом спілкування дітей в середині дошкільного віку стає ділове співробітництво. Співпраця слід відрізняти від співучасті.
При емоційно-практичному спілкуванні діти діяли поруч, але не разом, їм важливо було увагу і співучасть однолітка. При ситуативно-діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, вони повинні узгоджувати свої дії і враховувати активність свого партнера для досягнення загального результату.
Такого роду взаємодія була названо співпрацею. Потреба у співпраці однолітка стає головною для спілкування дітей.
В середині дошкільного віку відбувається рішучий перелом у ставленні до однолітка. Картина взаємодії дітей суттєво змінюється.
«У старшому дошкільному віці емоційне благополуччя дитини в групі однолітків залежить або від здатності до організації спільної ігрової діяльності, або від успішності продуктивної діяльності. У популярних дітей спостерігається висока успішність у спільній пізнавальної, трудової та ігрової діяльності.
Вони активні, орієнтовані на результат, очікують позитивної оцінки. Діти з несприятливим положенням в групі мають низьку успішність у діяльності, яка викликає у них негативні емоції, відмова від роботи ». Поряд з потребою у співпраці на цьому етапі чітко виділяється потреба у визнанні і повазі однолітка.
Дитина прагне привернути увагу інших. Чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. «Невидимість» однолітка перетворюється в пильний інтерес до всього, що той робить.
У чотирьох-п’ятирічному віці діти часто запитують у дорослих про успіхи їхніх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати від однолітків свої промахи і невдачі. У дитячому спілкуванні в цьому віці з’являється конкурентне, змагальне начало. Успіхи і промахи інших набувають особливого значення.
В процесі гри або іншої діяльності діти пильно і ревниво спостерігають за діями однолітків і оцінюють їх. Реакції дітей на оцінку дорослого також стають більш гострими і емоційними.
Успіхи однолітків можуть викликати засмучення дітей, а його невдачі викликають неприховану радість. У цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, виникають такі явища, як заздрість, ревнощі, образа на однолітка.
Все це дозволяє говорити про глибоку якісної перебудови ставлення дитини до однолітка. Інша дитина стає предметом постійного порівняння з собою.
Це порівняння спрямоване не на виявлення спільності (як у триліток), а на протиставлення себе і іншого, що відображає перш за все зміни в самосвідомості дитини.
Через порівняння з однолітком дитина оцінює і стверджує себе як володаря певних достоїнств, які важливі не самі по собі, а «в очах іншого». Цим іншим для чотирьох-п’ятирічної дитини стає одноліток.
Все це породжує численні конфлікти дітей і такі явища, як хвастощі, демонстративність, конкурентність і т. Д. Однак ці явища можна розглядати як вікові особливості п’ятирічок. До старшого дошкільного віку ставлення до однолітка знову істотно змінюється.
До шести-семи років значно зростає доброзичливість до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентне, змагальне начало зберігається в спілкуванні дітей.
Однак, поряд з цим, в спілкуванні старших дошкільників з’являється вміння бачити в партнері не тільки його ситуативні прояви, а й деякі психологічні аспекти його існування – його бажання, уподобання, настрої.
Дошкільнята вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т. Д. Їх спілкування стає внеситуативно.
Внеситуативно форма спілкування
Розвиток Внеситуативно в спілкуванні дітей відбувається за двома напрямками. З одного боку, збільшується число Внеситуативно контактів: діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших.
З іншого боку, сам образ однолітка стає більш стійким, не залежних від конкретних обставин взаємодії. До кінця дошкільного віку виникають стійкі виборчі прихильності між дітьми, з’являються перші паростки дружби.
Дошкільнята «збираються» в невеликі групи (по два-три людини) і надають явну перевагу своїм друзям.
Дитина починає виділяти і відчувати внутрішню сутність іншого, яка хоча і не представлена в ситуативних проявах однолітка (в його конкретних діях, висловлюваннях, іграшках), але стає все більш значущою для дитини.
До шести років значно зростає емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. У більшості випадків старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітка і емоційно включені в них. Іноді навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти йому, підказати правильний хід.
Якщо чотирьох-п’ятирічні діти охоче слідом за дорослим засуджують дії однолітка, то шестирічні, навпаки, можуть об’єднуватися з товаришем в своєму «протистоянні» дорослому.
Все це може свідчити про те, що дії старших дошкільнят спрямовані не на позитивну оцінку дорослого і не на дотримання моральних норм, а безпосередньо на іншу дитину.
До шести років у багатьох дітей виникає безпосереднє і безкорисливе бажання допомогти однолітку, подарувати йому що-небудь або поступитися. Зловтіха, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як в п’ятирічному віці.
Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесника.
Все це може свідчити про те, що одноліток стає для дитини не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, не тільки обраних партнером, а й самоцінною особистістю, важливою і цікавою, незалежно від своїх досягнень і предметів.
Така в загальних рисах вікова логіка розвитку спілкування і відносини до однолітка в дошкільному віці. Однак вона далеко не завжди реалізується в розвитку конкретних дітей.
Широко відомо, що існують значні індивідуальні відмінності у ставленні дитини до однолітків, які багато в чому визначають його самопочуття, положення серед інших і в кінцевому рахунку особливості становлення особистості.
Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин.
Серед найбільш типових для дошкільнят варіантів конфліктних відносин до однолітків підвищена агресивність, образливість, сором’язливість і демонстративність дошкільнят. Зупинимося на них докладніше.
Проблемні форми ставлення до однолітків
Порівнюючи різні типи «проблемних» дітей, можна бачити, що вони істотно розрізняються за характером своєї поведінки і за ступенем труднощів, які вони створюють для оточуючих.
Одні з них постійно б’ються, і доводиться весь час закликати їх до порядку, інші всіма силами прагнуть привернути до себе увагу і виглядати «хорошими», треті ховаються від сторонніх очей і уникають будь-яких контактів. Див. →
