Ілюзія дефекту: 4 принципу спілкування з особливими дітьми

Діти з порушенням інтелекту

Порушення інтелекту в педагогіці ще називають розумовою відсталістю. Для батьків така дитина – це випробування на терпіння, мудрість, з яким впорається не кожен. Тому існують спеціальні освітні установи, в яких працюють корекційні педагоги та психологи. 

Характеристика та особливості дітей з порушенням інтелекту

Перш за все, потрібно розуміти, що має на увазі поняття «порушення інтелекту». Це незворотні дегенеративні зміни в пізнавальній діяльності дитини, які викликані ураженням головного мозку, його кори. При цьому можливі і локальні ураження мозку з порушенням сприйняття і пам’яті, мислення, мовлення дитини, проявом підвищеної збудливості або, навпаки, інертності.

Ознакою порушення інтелекту у дитини є його слабка допитливість, повільна здатність до навчання, погана сприйнятливість нового. Такі порушення впливають на дітей з перших днів життя. У них затримуються терміни розвитку протягом першого, другого року життя; пізно проявляється інтерес до навколишнього світу; переважає флегматичність (млявість і сонливість).

У таких дітей згодом не виникає емоційного спілкування з батьками.

Одним з перших ознак порушень у розвитку інтелекту дитини є відсутність у нього в ранньому віці комплексу пожвавлення – емоційної реакції впізнавання дорослого, відповіді на його усмішку, мовних реакцій гуления.

Зазвичай до трьох місяців у нормально розвивається дитини завжди проявляється комплекс пожвавлення. Якщо ж є порушення інтелекту, то і в подальшому таке дитя не буде проявляти інтерес до іграшок над ліжечком, у нього буде відсутній розпізнавання своїх і чужих людей.

На першому році у малюка з порушеннями інтелекту відсутня хапання, що негативно позначається на зорово-рухової координації і подальшому розвитку всіх психічних процесів. І тільки до 2-3 років такий малюк може проявляти зрушення в оволодінні предметами. Він, наприклад, може брати іграшку, але не розглядає її, не виконує з нею практичних дій.

У 3-4 роки інтелектуальна недостатність – це відсутність навичок самообслуговування і допитливості, властивих здоровій дитині. Інтерес до навколишнього світу, предметів, одноліткам низький і дуже короткочасний. Ігри зводяться до простого маніпулювання, контакти з однолітками слабкі, низька рухливість.

Далі, в дошкільному віці, при порушенні інтелекту не виникає бажання грати, але може більше проявлятися рухливість. Такі дошкільнята несамостійні і безініціативні, вони більше схильні до наслідування і копіювання.

Інтелектуальні розлади цієї категорії дітей чітко видно і проявляються в шкільному віці, адже у них порушена перша ступінь психічного розвитку – сприйняття. Його темп уповільнений, а обсяг дуже вузький. Такі діти з великими труднощами виділяють на зображенні головне. Вони не розуміють зв’язків між частинами, персонажами, важко запам’ятовують, плутають букви, цифри, предмети, слова.

Нерідко навіть до 9 років дітлахи Не будете звертати уваги праву і ліву сторони через ускладнення їх сенсорного розвитку. Для них величезні труднощі представляє орієнтація в часі, дні тижня, пори року.

Діти з глибоким порушенням інтелекту

У педагогіці прийнято класифікувати порушення інтелекту за ступенем його прояву. Глибина розумової відсталості розділяється на три види: дебільність, імбецильність, ідіотія. Найглибшої ступенем розумової відсталості є ідіотія.

Тому дітям-ідіотам осмислення навколишнього недоступно взагалі, у них дуже повільно розвивається функція мови, а іноді і не розвивається зовсім, їм характерні порушення координації рухів і моторики, вони не орієнтуються в просторі.

У більшості випадків такі порушення важкі настільки, що хворі не можуть вести ніякого способу життя, крім лежачого.

У них занадто повільно і з великими труднощами формуються навички самообслуговування, гігієнічні в тому числі. Зазвичай ідіоти недієздатні в правовому сенсі.

Вони не підлягають навчанню і за згодою їх батьків перебувають в спецустановах – дитячих будинках для розумово відсталих. Там їм надають медичну допомогу і догляд.

Однак державна система соціального забезпечення не виключає утримання дітей-ідіотів в сім’ї.

Виховання дітей з порушенням інтелекту в сім’ї

Розвиток і навчання дитини з порушеннями інтелектуального розвитку багато в чому залежать від ставлення до його виходу з ладу навколишніх і, перш за все, близьких людей, батьків. Вони з самого народження хочуть знати, яка перспектива і прогнози розвитку такого малюка, в якому ступені дитя буде залежно від інших і чи зможе придбати самостійність.

Для цього мама і тато звертаються за допомогою до фахівців – психологів, лікарів, педагогів. Дати батькам конкретний і чіткий відповідь дуже нелегко. Але практика показує, що навіть у важких і малонадійних випадках при грамотному підході, систематичному взаємодії фахівців і батьків можуть бути досягнуті істотні зрушення.

Для цього батьки повинні:

1. Виявляти віру в дитину і внутрішній спокій. 
2. Виявляти до свого малюка терпіння, будувати відносини з ним на основі доброзичливості і любові.  
3. Регулярно хвалити дитя. 
4. Щодня, цілеспрямовано і наполегливо розвивати в ньому самостійність, поступово зводячи свою допомогу до мінімуму.

З батьками обов’язково треба проводити цілеспрямовану роботу, консультувати їх і надавати психологічну підтримку. Такі сім’ї не повинні залишатися сам на сам зі своїми проблемами. Адже інвалідність дитини – це не тільки особиста справа його сім’ї.

Важливо, щоб батьки дітей-інвалідів спілкувалися між собою, ділилися досвідом, вірили в свої сили, мали духовного наставника.

Діти з порушенням інтелекту: підготовка до школи та навчання

Низький інтелект і особливості вольової сфери дітей з проблемами інтелектуального розвитку не дають їм можливості опановувати програмою загальноосвітньої школи. Для них засвоєння навчального матеріалу надзвичайно складно. Адже фізіологічно це обумовлено недорозвиненням функцій ЦНС.

Навіть засвоєння елементарних знань з математики вимагає розвитку абстрактного мислення. З огляду на порушення цієї функції у таких діток вони з величезними труднощами опановують елементарними математичними операціями.

 Загальна інтелектуальна слабкість і порушення моторики, соматичні порушення обмежують коло їх діяльності.

Дуже часто батьки і при незначних порушеннях інтелекту, і при явному прояві дебілізму не погоджуються віддавати дитину в спеціалізовану школу. На думку фахівців, вони просто не хочуть визнавати, що їхній малюк особливий, не такий, як усі. Але такою позицією вони надають своїй дитині лише «ведмежу послугу».

Тому що їм самим не під силу адаптувати своє особливе дитя до умов життя в нормальній школі та суспільстві. Батьки самі просто не можуть допомогти йому стати успішним учнем.

Згодом порушення інтелекту без належної корекції будуть проявлятися все глибше, і такій дитині загрожує негативний і глузливе ставлення оточуючих.

Самооцінка і соціалізація дітей з порушенням інтелекту

Оскільки всі розумові операції дитини з порушенням інтелекту недостатньо сформовані або взагалі слабо проявляються, то його основна соціальна риса – відсутність самокритичності, нездатність оцінити свої можливості і роботу. Такі діти зазвичай не розуміють своїх невдач, вони задоволені собою.

Величезне значення для соціалізації в даному випадку грає трудотерапія. Це ферма і город, майстерня та робота руками. Трудотерапія, на думку корекційних педагогів, допомагає розвивати емоційно-вольову сферу. А ще для розвитку емоційної сфери важливий контакт з тваринами.

Турбота про котів, собак, домашній птиці дозволяє діткам з порушеннями інтелекту бути затребуваними і відчувати свою необхідність. Зазвичай в догляді за тваринами вони із задоволенням копіюють дії дорослих.

Їм простіше виконувати ланцюжок механічних дій в догляді за твариною і таким чином формувати регулярний навик і звичку піклуватися про нього.

Слід зазначити, що в умовах села і роботи на землі таким дітям легше соціалізуватися.

Адже трудова діяльність під керівництвом дорослого формує у дитини, а потім і молодої людини, нові комунікативні навички, поліпшує загальну моторику, розкриває резерви формування особистості.

Це сприяє активному включенню дітей з порушеннями інтелекту в соціальне життя суспільства.

Спеціально для nashidetki.net- Діана Руденко

Як спілкуватися з «особливими» дітьми | Мілосердіе.ru

Анна Бітова, директор московського «Центру лікувальної педагогіки». Фото з сайту rosbalt.ru

Публікуємо короткий конспект вебінар-лекції про правила спілкування з особливими людьми, прочитаної Ганною Львівною бітів 4 жовтня в Лабораторії соціального підприємництва.

Батькам: не потрібно перебільшувати особливості дитини

Часто уявлення про те, що дитина – особливий і вимагає особливого підходу, знаходиться, головним чином, в голові у батьків.

Наприклад, існують приклади, як дитина з синдромом Дауна прекрасно пішов у звичайний дитячий садок. Звичайно, з дівчинкою для цього спеціально займалися, і деяке відставання в розвитку від однолітків норми у неї є, але зараз досить багато звичайних дітей мають схожі інфантильні особливості.

Звичайні діти, якщо вони не накручені батьківськими страхами, як правило з «особливими» друзями спілкуються спокійно і здатні прийняти особливості за звички.

«Так, у Маші весь час висунутий язик. А я, наприклад, іноді палець сосу ».

Батьки, допоможіть оточуючим зорієнтуватися

Фото з сайту invamama.ru

Часто оточуючі не розуміють, що дитина з особливостями, або не знають, як з ним спілкуватися, і лякаються. Ситуації, які при цьому виникають, можуть бути комічними і не дуже.

Наприклад, однією з мам Центру лікувальної педагогіки одного разу серйозно вимовила тьотя з тролейбуса, з якої не захотів поговорити «нечемний» хлопчик п’яти років. Насправді дитина просто не говорив.

Ситуація, коли дівчинка з розладом аутичного спектру дуже голосно намагалася вийти з тролейбуса, не розуміючи, що він рухається, супроводжувалася набагато більшим хвилюванням пасажирів.

Зрештою, щоб не пояснюватися з усіма і всюди, батьки зробили візитки: «Моя дитина з особливостями. Він гостро переживає те, що ви майже не чуєте – шум вулиці, свист вітру, крики. Світ недобрий до нього, але ви можете бути добрі ».

Чи не боїмося незвичайної міміки

Потрібно розуміти, що слабочуючих осіб або осіб з ментальними порушеннями сприймає світ інакше, і його міміка може бути відмінна від людей норми. Навіть в звичайних умовах йому легше злякатися, він може втомитися або дати зрозуміти, що не хоче з вами спілкуватися. Тому він може вести себе зовні незвично – навіть закричати або вкусити.

Головне – подолати бар’єр комунікації

Тобто, знайти спосіб спілкування, який розуміли б обидва співрозмовники. Якщо бажання спілкуватися велике, спосіб поспілкуватися зазвичай знаходиться. До речі, долати такі бар’єри доводиться іноді і звичайним людям.

Одного разу Анна Бітова виявилася у Франції і відстала від перекладача. На щастя, у француза, який їй зустрівся, була з собою велика стопка карток з картинками!

Чотири головних правила спілкування

1. Поважайте особисті кордону співрозмовника. Перед початком розмови переконайтеся, що людина взагалі хоче з вами спілкуватися.

2. Перед початком кожної дії попередьте, що ви хочете зробити: «Зараз я візьму тебе на руки», «зараз ми будемо їсти». «Зараз я на п’ять хвилин вийду, але потім повернуся». (До речі, це правило діє і при спілкуванні з дітьми норми).

3. Інвалідний візок – частина тіла візочника. Перш ніж пересунути людини на візку, треба запитати його дозволу. До речі, дозволу погладити дитину теж треба запитати. Так, в тому числі, у самої дитини.

4. Не обговорюйте дитини при всіх і при ньому самому в третій особі. (Теж діє і для дітей з особливостями, і для дітей норми).

Хитрощі, що полегшують спілкування:

При спілкуванні з погано чують і погано розуміють мову можуть допомогти:

– членороздільна мова,

– короткі речення,

– картинки,

– перебільшені чіткі жести,

– перебільшена театральна інтонація,

– погляд в очі (людина при цьому може не чути і читати по губах, погляд дозволяє йому утримувати увагу).

Не поспішайте і завжди дочекайтеся відповідної реакції.

При спілкуванні з погано тримають погляд або увагу на співрозмовникові :

– можна надіти щось яскраве – капелюх, сережки;

– зробити яскравий макіяж;

– надіти дзвінкі довгі сережки або дзвіночок на шию.

Володарі цілого ряду діагнозів – наприклад, аутисти – в очі дивитися не люблять, зате чудово спілкуються за допомогою картинок або фотографій, дуже люблять креслити піктограми.

Зрозумійте специфічні інтереси співрозмовника

Фото з сайту t-shock.eu

Для успішного спілкування з «особливою дитиною» важливо з’ясувати, що він любить. Часто у людей з ментальними порушеннями існує «улюблена тема», на яку вони готові спілкуватися годинами. При цьому на всі інше вони часто не реагують взагалі.

Подібні специфічні інтереси дратують. Але їх треба не забороняти, а використовувати.

Наприклад, в історії Центру були любитель покемонів, любитель хмарочосів і любитель метро. Першому поставили дрібну моторику за допомогою прописи з імен покемонів.

Останнього готували до школи, вивчаючи навколишній світ за допомогою гри: «На одній платформі станції метро« Ботанічний сад »ми вирощуємо фрукти, а на іншій – овочі».

Ще був любитель бус, з яким, врешті-решт, вдалося домовитися до розкладу: годину – займаємося, годину – граємо в намисто.

Взагалі з специфічного інтересу потрібно робити маленьке щастя. Наприклад, якщо дитина схильна всюди шукати речі червоного кольору, можна разом купувати одяг різних відтінків і т.д.

При цьому є ймовірність, що через якийсь час специфічний інтерес у дитини зміниться на інший, палітра інтересів розшириться.

Психологічні особливості дітей з вадами зору

Психологічні особливості кожної дитини змінюються в залежності від віку, оточення, стану здоров’я. У дітей з будь-якими фізичними вадами вони носять особливий характер. Поговоримо про те, які психологічне особливості мають діти і підлітки з порушеннями зору і як себе повинні вести педагоги і батьки по відношенню до них.

Адаптація дітей з вадами зору: як вплинути?

Відразу відзначимо: за результатами численних експериментів можна зробити висновок про те, що у дітей з порушеннями зору мозок функціонує так само, як і у здорової дитини. Проте для таких дітей характерні свої психологічні особливості і деякі збої в розвитку.

Як правило, у дітей з патологіями зору розвиток дещо запізнюється, і пов’язано це по більшій мірі з малим запасом уявлень про світ, обмеженими можливостями освоєння простору, недостатньою рухової практикою, а головне – зі зниженою активністю знайомства зі світом.

Розвиток дитини з порушеннями зору дещо затягується, потребує більше часу. Це відбувається тому, що таким хлопцям необхідно шукати власні методи пізнання навколишнього світу, часом сильно відмінні від методів нормально бачать дітей.

Усвідомлюючи ці проблеми, потрібно думати про те, щоб діти з порушеннями зору отримали можливість розвиватися в комфортних для них умовах, що сприяють цьому процесу, причому як в шкільних і дошкільних установах, так і за їх межами. Це важливо для того, щоб запобігти появі відхилень вторинного характеру: наприклад, збоїв у розвитку пізнавальних процесів, емоційному та інтелектуальному розвитку.

Таким чином, налагодження процесу навчання і виховання дітей з порушеннями зору і підбір ефектних методик, що враховують психологічні особливості, поможетт домогтися включення таких дітей в повноцінне спілкування, запобігти розвитку відхилень, підвищити рівень знань.

Чим відрізняються слабозорі діти від звичайних?

Відмінності дітей молодшого віку з порушеннями зору очевидні.

1. Порушення координації: дефіцит рухів, невпевненість і відсутність цілеспрямованості.
2. Обмежений зоровий контакт: дитина не шукає зустрічі з очима співрозмовника, не застосовує жести для спілкування.
3. Мовний контакт обмежений – у наявності затримка мовного розвитку, а також ознаки вербализма у дітей старшого віку.

Таким дітям потрібно набагато більше часу, щоб виконати завдання, в силу певних складнощів зі сприйняттям інформації та проблем в процесі організації власної діяльності.

Саме тому вони відчувають почуття невпевненості у власних силах, шукають підтримки у дорослих. Багато з них потребують додаткової стимуляції концентрації уваги, постійних підбадьорювання.

Це допомагає дітям впоратися з нерішучістю і подолати скутість.

Відмінності слабозорих дітей

Діти молодшого віку з порушеннями зору можуть відрізнятися не тільки за ступенем порушення друг від друга, але і по цілому ряду інших ознак:

• стомлюваності;
• швидкості засвоєння інформації;
• працездатності та ін.

Найчастіше на це впливають індивідуальні особливості, а також характер ураження зору.

При цьому не дивно, що, маючи один діагноз, відвідуючи одну групу, діти можуть мати серйозні відмінності в плані інтелектуального і психологічного розвитку.

У молодшому шкільному віці кожен п’ятий учень з порушеннями зору має затримки в розвитку, до кінця молодшого шкільного віку це число збільшується, і затримки можна діагностувати вже у кожного четвертого учня.

Порушення в емоційно-вольовій сфері

Діти з порушеннями зору різного ступеня, як правило, мають схожі психологічні особливості. Найчастіше вони ранимі й уразливі, мають схильність до конфліктів, не вміють розслаблятися, не здатні налаштуватися на одну хвилю з партнером по спілкуванню.

Такі діти грають в більш прості ігри, причому потребують допомоги, особливо на перших етапах. Велика частина з них не в змозі відразу засвоїти правила гри: вони сприймають інформацію фрагментарно, тому не можуть довго зберігати в голові образ сюжету.

Виникають у таких дітей і деякі складності з предметними діями, причому як в дошкільному, так і в молодшому шкільному віці.

Через нестачу досвіду спілкування і обмеженою рухливості діти з порушеннями зору мають складності з «мовою тіла» – пантоміма: вони погано вміють користуватися великою моторикою для вираження емоцій і потреб. В результаті у них не завжди виходить налагодити контакт.

Слабозорі діти намагаються не користуватися жестами, застосовуючи їх лише у виняткових випадках при необхідності уточнення інформації. Це пов’язано з незрілістю засобів невербальної комунікації.

Крім того, у них можуть виникнути проблеми зі спілкуванням не тільки на відстані, але і поблизу – в зв’язку з тим, що вони просто не бажають чути партнера. З одного боку, ці особливості мають відношення до недостатності сприйняття, з іншого ж часто є наслідком надмірної опіки родичів.

Про особливості старших дошкільників зі слабким зором

У старшому дошкільному віці, в період підготовки до школи, дитина з порушеннями зору стикається з труднощами сприйняття, які виникають внаслідок зміни діяльності з ігрової на навчальну. Підсумок – старший дошкільник стає замкнутим, гірше піддається вихованню.

Аналіз ступеня готовності дошкільника до навчання в школі проводиться в підготовчих групах дитячих садків щороку, в кінці весни. За результатами аналізу можна зробити висновок, що найбільш підготовленими є діти з порушеннями зору, які відвідують спеціальні корекційні дошкільні установи.

Тести для перевірки готовності дітей можуть мати наступний характер:

1. Пропонується виявити закономірність.
2. Даються завдання для визначення рівня розвитку логічного комбинаторного мислення.
3. Пропонується записати слова під диктовку для визначення рівня розвитку фонематичного слуху.
4. Даються завдання для визначення розвитку тонкої моторики рук.
5. Визначається рівень розвитку уваги і ступеня орієнтації в просторі.

Зазвичай більшість дітей з легкістю виконують запропоновані завдання, при цьому складнощі виникають, як правило, з тестовими вправами для аналізу комбінаторних навичок і при виконанні завдань на співвідношення.

Перші роки в школі: сприйняття дітей з вадами зору

Багато в чому самооцінка школяра з порушеннями зору буде пов’язана з тим, які емоції у нього цей дефект викликав в дошкільному віці. Якщо він не надавав особливого значення проблемі, то в перших класах школи йому буде простіше знайти контакт не тільки з однолітками, а й з самим собою.

Але в більшості випадків при вступі до школи таких дітей охоплюють негативні емоції, які призводять до розвитку кризи самооцінки. Школярі змінюють позиції, по-іншому починають ставитися до вчителів, у них падає мотивація, погіршуються відносини з однокласниками.

У перші роки школи діти з порушеннями зору практично беззастережно довіряють учителю, не сміючи оскаржувати його укладення.

До закінчення періоду навчання в початковій школі учень починає розуміти, що навчальна діяльність у його житті не є провідною.

Він змінює ставлення до вчителя, якого вважає не просто людиною, що передає знання, а й наставником, якого повинні хвилювати проблеми дітей не тільки в школі, але і в житті.

Ось перелік ознак, які характерні для учнів молодшої та середньої школи з порушеннями зору в період навчання:

• нездатність до навчання, не пов’язана зі здоров’ям, інтелектуальними або сенсорними факторами;
• нездатність до побудови відносин з вчителями і однокласниками;
• неадекватна поведінка і погіршення самопочуття без видимих ​​на те причин;
• стан пригніченості і навіть депресії;
• страх на фізичному рівні перед шкільними проблемами або вчителями.

На тлі всього цього у дітей розвивається небажання відвідувати школу, вчитися, заводити дружбу з однокласниками.

Про роль дорослих в житті дітей з вадами зору

Величезний вплив на розвиток дітей з порушеннями зору і їх психологічні особливості надають дорослі, які беруть участь в їх навчанні і вихованні. У дошкільному віці дорослий повинен виступати в якості рівноправного партнера, вибирати ігрові форми навчання, готувати дітей до школи.

//www.youtube.com/watch?v=OkMy0f4SSGw

Крім ігрового методу з елементами навчання, важливо дотримуватися арт-терапевтичного підходу, який, з огляду на психологічні особливості таких дітей, сприятиме формуванню у них позитивного і гармонійного уявлення про світ.

Не менш важливим є ставлення батьків до особливостей дітей, що впливає на їх виховання і відносини в сімейному колі. Зайве хвилювання з приводу порушень зору і переоцінка дефекту можуть стати причиною розвитку надмірної опіки, що, в свою чергу, призведе до розвитку егоїзму з упором на пасивну споживчу орієнтацію.

У той же час не можна допускати і недооцінки порушення, що може привести до нічим не підкріпленому оптимізму дітей і батьків, а також легковажності і втрати почуття реальності.

Найчастіше батьки дітей з порушеннями зору оберігають їх, шкодують, намагаються виконувати будь-які примхи. З таких дітей, якщо не змінити лінію поведінки, в основному виростають особистості утриманського характеру.

Поки діти маленькі, вони не усвідомлюють до кінця систему вимог по відношенню до себе. Згодом, в шкільний період, вони почнуть дотримуватися тій програмі, яку розробили для них дорослі. Тобто вимоги батьків, вчителів стануть для них тими вимогами, які вони будуть пред’являти до себе.

Сьогодні досить багато систем корекції зорових дефектів впроваджені в навчальних закладах як дошкільного, так і шкільного типу. Всі вони розроблені з однією метою: допомогти дітям з порушеннями зору адаптуватися в суспільстві і, з огляду на їх психологічні особливості, сприяти нормальному розвитку основних сфер особистості.

Вплив порушень зору на психіку підлітків

Для нормального формування особистості підлітка йому необхідно бути повноправним членом суспільства, в якому доводиться жити. Тим часом особливості підлітків з порушеннями зору накладають свій відбиток на процес формування їх особистості.

Усвідомлення наявності дефекту в більшості випадків стає причиною виникнення у підлітків цілого ряду соціальних установок нетрадиційного характеру. При цьому характерно, що статус психологічного чинника порушення зору набуває лише після того, як підліток вступає в контакт з нормально сліпі людьми.

Особливості особистості підлітків з порушеннями зору

На основі аналізу основних рис особистості підлітків, що мають дефекти зору різного ступеня, були зроблені висновки про деяких властивих їм рисах. Як правило, більша частина підлітків в цьому випадку відрізняються:

• зайвої імпульсивністю;
• консерватизмом, що межує з настороженістю;
• тривожністю.

Не можна применшувати при цьому здатності таких дітей до адаптації в сучасному суспільстві.

Багатьом з них властиві такі риси: активний підхід до всього, з чим їм доводиться стикатися; цікавість; бажання встановлювати і зберігати контакти, незважаючи на протиріччя; вміння визначати чіткі цілі і засоби для їх досягнення, навіть в несприятливих для цього умовах. Також вони часто мають власну думку і бажання дискутувати на різні теми.

Досить часто підлітки зі слабким зором демонструють товариський, відкритий характер, реально оцінюють ситуацію, з якими стикаються в житті, відрізняються зрілістю внутрішніх переживань.

Рівень соціально-психологічної адаптації таких дітей практично не відрізняється від рівня підлітків без проблем із зором, що говорить про їхню готовність інтегруватися в суспільство.

На закінчення можна відзначити, що корекційна робота і комфортні соціальні умови в процесі навчання і виховання таких дітей грають основну роль в успішній підготовці підлітків до переходу в доросле життя.

Можна припустити, що корекційна робота і спеціальні умови для навчання і виховання сприяють формуванню підлітка з дефектом зору як зрілої і конструктивно орієнтованої особистості.

Разом з тим не можна не згадати той факт, що через створення штучних умов виховання у багатьох дітей розвивається схильність до чужого думку, недостатність емоційного контролю, які можуть надати не найсприятливіший вплив на процес їх адаптації в суспільстві після закінчення школи.

Одним з найбільш ефективних способів профілактики виникнення особистісних порушень у дітей і підлітків в період їх соціально-психологічної адаптації вважається постійне націлене на результат і в той же час делікатне психологічний супровід.

Ілюзія з немовлям – Ось Це Да!

Уривок з книги «Кожна дитина особливий. Ілюзія дефекту », написаний німецьким психологом і педагогом з 40-річним стажем Крістель Манске, ексклюзивно надано видавництвом« Никея »для публікації на проекті« Життя без перешкод ».

Інклюзія: всі діти повинні вчитися

Поняття «повноцінності» і «неповноцінності» повинні перестати існувати. І тоді більше не буде, наприклад, «дітей з синдромом Дауна» на відміну від інших, а будуть просто хлопчики і дівчатка.

Конвенція ООН про права інвалідів

преамбула

Держави – учасниці цієї Конвенції,

• нагадуючи про проголошені в Статуті Організації Об’єднаних Націй принципах, в яких гідність і цінність, притаманні всім членам людської сім’ї, і рівних та невід’ємні права їх визнаються за основу свободи, справедливості та загального миру,
• визнаючи, що Організація Об’єднаних Націй проголосила й закріпила в Загальній декларації прав людини та в Міжнародних пактах про права людини, що кожна людина має всі передбачені в них правами і свободами без якої б то не було різниці,
• підтверджуючи загальність, неподільність, взаємозалежність і взаємопов’язаність усіх прав людини і основних свобод, а також необхідність гарантувати інвалідам повне користування ними без дискримінації … »

Ця конвенція передбачає поняття інклюзії. Чим же відрізняються один від одного моделі ексклюзії, сегрегації, інтеграції та інклюзії по відношенню до людей з інвалідністю та без неї?

Ексклюзія: інваліди виключені з суспільства.

Сегрегація: в разі сегрегації обидві групи в рамках одного суспільства відокремлюються одна від одної. З’являються дитячі сади і школи для дітей-інвалідів, створюються робочі місця для дорослих людей з інвалідністю.

Інтеграція: створюються інтеграційні дитячі сади і школи, які беруть незначне число дітей з інвалідністю. Педагогічна інтеграція дітей в Німеччині, по суті, не була реалізована. Жоден з дітей з синдромом Дауна не отримав атестата про закінчення школи.

Інклюзія: особливі діти отримують повне визнання в дитячих садах, школах і світ професій.

Неважко помітити, що межа між інвалідами і не інвалідами поступово зсувається, а сенс інклюзії полягає в тому, що ця межа і зовсім зникає, хоча поділ на інвалідів і не інвалідів зберігається.

Саме про це ще в 1924 році писав Лев Виготський:

«Рішуче все психологічні особливості дефективного дитини мають в своїй основі не біологічне, а соціальне ядро».
«Можливо, що недалеко той час, коли педагогіка буде соромитися самого поняття« дефективний дитина »як вказівки на якийсь непереборний недолік його природи».

«У наших руках зробити так, щоб глухий, сліпий і недоумкуватий дитина не були дефективними. Тоді зникне і саме це поняття, вірний знак нашого власного дефекту ».

Панує в даний час мислення відрізняється дуалізмом, і ті вчені, які мислять в дуалістичної ключі, на відміну від тих, хто мислить системно, не в змозі зрозуміти, що все люди розвиваються як біопсіхосоціокультурние істоти. Тому і виникають забобони:

• «Бідняк бідний тому, що не працює».
• «Богач багатий тому, що трудівник».
• «Хворий хворий тому, що не дбає про себе».
• «Здоровий здоровий тому, що веде здоровий спосіб життя».
• «Дурний дурний тому, що не хоче докладати зусиль».
• «Розумний розумний тому, що старанний».
• «Психічно неповноцінний неповноцінний тому, що він являє собою щось неймовірне».
• «Геній натхненний тому, що він геніальний».

Бертольд Брехт казав про єдність людей, вважаючи, що багатство і бідність взаємно обумовлюють один одного. Він описав це в одному зі своїх віршів:

Богач і бідняк Стояли там і дивилися один на одного. І бідняк сказав понуро:

«Якби я не був бідний, ти б не був багатий».

У цьому вірші відображена ідея про те, що протилежні полюси вивільняють енергію для змін в суспільстві. Це міркування відноситься і до інших полюсах – різне рухається до єдності. Також і люди з інвалідністю та без неї утворюють два полюси нашого суспільства. Не будь перше, не було б і друге. Чи можемо ми поглянути на ці два полюси як на що знаходяться в рамках єдності?

Те, що дійсно можливо розглядати існуючі протилежності як два взаємопов’язаних полюса, що відносяться до єдиного цілого, доводить політика примирення Нельсона Мандели. Політика Мандели – це історичне свідоцтво того, що примирення можливе не тільки між окремими людьми, але і в рамках розколотого протиріччями народу.

Національне примирення усунуло поділ між неграми і бурами. З цих двох протилежностей народилося поняття «південноафриканці». З тих пір усунення поділу між цими двома соціальними групами гарантовано законом.

Для Нельсона Мандели це означало, що кольорове населення країни – в дусі примирення – прощає злочини режиму апартеїду, але ніколи не забуде їх.

Наслідки політики апартеїду вносили розкол не тільки між білими і чорними, а й між гнобителями і пригнобленими, між тими, хто мав владу, і безпорадними, між освіченими і неосвіченими і т. Д. На одному з мирних маніфестацій поліцейські розстріляли беззбройних демонстрантів – чоловіків, жінок і дітей.

У дусі системи апартеїду вони мали на це право. У білій частині населення був глибокий страх перед чорношкірим більшістю. Я переконана, що в людських відносинах в більшості випадків саме страх робить людей ворогами.

Завдяки запропонованій Нельсоном Манделою ідеї примирення атмосфера в країні стала більш мирною і вільної від страхів, що призвело до позитивних змін у суспільному житті.

«Виховання – ось найбільш дієва зброя, яке у нас є і за допомогою якого ми можемо змінити світ», – писав Нельсон Мандела.

В системі нашої шкільної освіти страх грає важливу роль. Яну 5 років. У нього пшеничного кольору волосся і сяючі очі.

У нього правильна мова, він вже знає всі букви і з використанням жестів може писати окремі пропозиції. Вчора ми разом з ним опрацьовували дитячу книжку «Овечка Рита».

Він вибрав три сторінки, які йому найбільше сподобалися: «Рита вонючка», «Рита в грязі», «Рита дому».

З моєю допомогою він виготовив до цих сторінках ілюстрації. Він надрукував ці фрази на комп’ютері, потім ми роздрукували їх на принтері і наклеїли на картинки. Написавши фразу «Рита вонючка», він так голосно зареготав: «Рита – порося!»

Коли за Яном прийшла мама, він радів своїм сьогоднішнім досягненням. Вона взяла його на руки і поцілувала, він теж поцілував її і сказав: «Мама!» Несподівано для себе я помітила, що вона ледве стримує сльози. Жінка намагалася говорити: «Я так боюся, коли думаю про школу.

Боюся, що наші надії виявляться марними. Думаю, що через синдром Дауна вони не дадуть йому шансів, але ж він уже так багато всього вміє робити! Він – найкращий, що у нас є, і так схожий на мого чоловіка … Він – бажана дитина.

Але все так складно … »Ян знову сказав:« Мама! » І потім, подивившись на мене: «Мамо плаче».

Вранці мені подзвонила одна вчителька: «Мені хотілося б поговорити з Вами. Я прочитала Вашу книжку «Поганих учнів не буває». Не можу собі уявити, як я можу допомогти дітям з синдромом Дауна отримувати атестат. Я цього не розумію, і не знаю, що потрібно робити. Чи можна влаштуватися до Вас практиканткою? »

У кожному її питанні чувся страх, який вона відчувала перед обличчям завдань, які здавалися їй нерозв’язними.

Політика апартеїду розділяла суспільство і людей на повноправну білу еліту – вищий шар – і безправний чорношкірий нижчий шар.

Наше суспільство розділяє, наприклад, дітей з трисомія по 21-й парі хромосом як психічно неповноцінних – і дітей з бісом по 21-й парі хромосом як психічно повноцінних, тобто дітей, які, на його думку, є цінністю, і дітей, які такої цінності не представляють.

Надано видавництвом «Никея»

код для сайту або блогу

Ілюзії. Їх види. Особливості у дітей

⇐ ПредидущаяСтр 11 з 71Следующая ⇒

Ілюзії у дітей виникають не раніше 4-5 років.

Ілюзорне сприйняття в дитячому віці буває частіше, ніж у дорослих. Цьому сприяють загальна психічна незрілість, менша точність сприйняття, підвищена сугестивність і самовнушаемость, лякливість, схильність до фантазування і уяві, нечітке розмежування сприйняття і уявлень, слабкість критичних суджень.

Крім того, виникнення ілюзій у дітей пов’язано з недостатньою освітленістю, хворобами зору і слуху, перевтомою, сонливістю, перехідними станами від сну до активного дня.

Афективні ілюзії у дітей бувають частіше, ніж у дорослих внаслідок їх схильності до утворення страхів В більш молодшому віці переважають зорові ілюзії в більш старшому – слухові. Бувають парейдолічні ілюзії. Можливі тактильні і нюхові ілюзії (Ковальов В.В., 1985) .Іллюзіі виникають і у практично здорових дітей.

Патологічні ілюзорние сприйняття відрізняються стереотипністю, своєрідністю, “дивиною” незвичністю змісту.

Поряд з ілюзіями у дітей зустрічаються неправильні сприйняття форми, розмірів, взаємного розташування предметів і явищ дійсності, помилки просторового сприйняття, порушення схеми тіла, метаморфопсій,: відчуття кольору, відчуття невагомості і інші порушення сприйняття, які переважно виникають при гарячкових станах гострих дитячих інфекціях, нейроревматізм . Ілюзії (від лат. Illusio – помилка, оману) – це неадекватне відображення сприйманого об’єкта, невідповідність суб’єктивного образу реальному предмету.Розрізняють афективні, вербальні, слухові, тактильні, нюхові і зорові ілюзії (парейдолии і псевдопарейдоліі). Найчастіше зустрічаються зорові і слухові ілюзії, а у дітей у порівнянні з дорослими частіше зустрічаються зорові ілюзії. У психічно здорових людей при певних умовах також можуть спостерігатися такі помилки сприйняття, як ілюзії. Це так звані фізіологічні ілюзії Приклади їх є міражі в пустелі, голоси, чутні в шумі вітру, і т. Д. Відомі також оптичні ілюзії в сприйнятті величини, форми, віддаленості предметів, засновані на законах фізики.