Стилі педагогічного спілкування

Стилі педагогічного спілкування

визначення 1

Стиль спілкування – це сукупність типових поведінкових ознак в процесі спілкування.

визначення 2

Стиль педагогічного спілкування – це усталена система прийомів і способів, що використовуються педагогом у процесі взаємодії з учнями та їх батьками, а також колегами по роботі.

У стилі спілкування знаходять відображення особливості комунікативних можливостей педагога, характер його взаємин з вихованцями, особливо колективу учнів, творча індивідуальність педагога.

Ставлення до учнів як основа стилю спілкування

Стиль педагогічного спілкування має істотну залежність від особистісних якостей педагога і власне комунікативної ситуації. До особистісним якостям, що визначають стиль спілкування, відносяться володіння організаторською технікою і ставлення вчителя до дітей, яке може бути:

• активно-позитивне,
• ситуативно-негативне,
• пасивно-позитивне,
• стійко-негативне.

При активно-позитивне ставлення педагог виявляє ділову реакцію на діяльність учнів, допомагає їм, реалізує їх потреби в неформальному спілкуванні.

При цьому вимогливість в симбіозі з зацікавленістю в своїх учнях, викликає взаємну довіру, розкутість і комунікабельність з боку вихованців. При пасивно-позитивний ставлення увагу вчителя фокусується на вимогливості і виключно ділових відносинах.

Даний вид спілкування характеризується офіційним тоном і відсутністю емоційності, що значно збіднює і гальмує творчий розвиток учнів. Ситуативно-негативне ставлення залежить від настрою вчителя, його коливань і породжує у дітей грубість, недовіра, замкнутість.

Для стійкого негативного ставлення характерно прояв грубості, використання образливих і принизливих виразів, недотриманням правил професійної педагогічної етики.

Нічого не зрозуміло?

Спробуй звернутися за допомогою до викладачів

Види стилів спілкування

Ставлення до дітей детермінує організаторську діяльність педагога, формує загальний стиль його спілкування, який може бути:

• авторитарним,
• демократичним,
• ліберальним.

При авторитарному стилі спілкування педагог тільки сам вирішує питання життєдіяльності дитячого колективу, визначає конкретні цілі, грунтуючись на власних установках, строго контролює виконання завдань і дає суб’єктивну оцінку досягнутих результатів. Даний стиль спілкування є засобом реалізації диктаторської тактики і опіки і при протидії вихованців владному тиску педагога призводить до конфронтації.

Для ліберального або анархічного стилю спілкування характерно прагнення педагога не брати відповідальність на себе. Виконуючи тільки формально свої обов’язки, педагог намагається самоусунутися від керівництва дитячим колективом, уникає ролі вихователя і обмежується виконанням виключно викладацькою функції.

Ліберальний стиль представляє собою засіб реалізації тактики невтручання, заснованої на байдужості і незацікавленості в проблемах життя дитячого колективу.

Наслідками даної позиції педагога є втрата поваги учнів і контролю над ними, зниження дисципліни, нездатність впливати на особистісний розвиток вихованців.

Демократичний стиль педагогічного спілкування передбачає орієнтованість педагога на розвиток активності учнів, залучення кожного з них до вирішення загальних завдань. Основою такого керівництва служить опора на ініціативу колективу дітей. Демократичний стиль є найсприятливішим способом організації взаємодії педагога і учнів.

Вплив стилю спілкування на учасників педагогічного процесу

зауваження 1

Величезний вплив стиль спілкування педагога надає на становлення особистості вихованців, формування пізнавальної активності та емоційне благополуччя дітей.

Наукові дослідження доводять, що в дитячих колективах з авторитарним, недоброзичливим педагогом поточний рівень захворюваності в три рази вище, а число дітей з неврологічними розладами більше в два рази, ніж в колективах зі спокійним і врівноваженим педагогом, що дотримується демократичного стилю спілкування.

типи педагогів

Стиль спілкування визначає різні типи педагогів:

• проактивний,
• реактивний,
• надактивний.

Педагоги проактивного типу ініціативні в організації спілкування, індивідуалізують своє спілкування з вихованцями. Вони знають чого хоча, і розуміють, що в їх поведінці сприяє досягненню поставленої мети.

Реактивний тип педагогів характеризується гнучкістю в своїх настановах і внутрішньою слабкістю. Як правило, вони мають розмиті цілі і пристосувальне поведінку.

Надактивний тип педагогів відрізняється схильністю до гіпертрофованої оцінці своїх учнів і вибудовування нереальних моделей спілкування. Такий педагог вважає, що активний учень – це хуліган, а пасивний дитина – ледар.

Стилі спілкування і продуктивність виховання

Залежно від ефективності виховного впливу стилі педагогічного спілкування бувають наступних видів:

• спілкування на базі спільної творчої діяльності;
• спілкування на базі товариської прихильності;
• спілкування з дистанцированием;
• спілкування з елементами залякування;
• спілкування з елементами загравання.

Педагогічне спілкування може бути ефективним тільки за умови поваги до особистості вихованців, розумінні їх основних інтересів і потреб, вміння правильно оцінювати ситуацію і вибирати найбільш підходящий тип спілкування.

Стилі спілкування педагога з дітьми

Педагогічне спілкування – профільний стиль міжособистісних взаємин, який встановлюється між викладача м і учнями.

Подібні взаємини мають багаторівневу структуру, і мають на увазі установку контакту, наповненого порозумінням між учнями і вчителем. Ефективність цього процесу має зв’язок зі ступенем задоволеності потреб, кожного учасника цієї зв’язку.

У даній статті, ми пропонуємо розглянути різні стилі спілкування педагога з дітьми і виявити найбільш прийнятну форму комунікативного зв’язку.

Одним з факторів, що впливають на розвиток особистості дитини, є стиль спілкування, властивий вихователю

Призначення педагогічного спілкування

Педагогічне спілкування, слід розглядати як одну з форм комунікативних зв’язків, що припускає спільні інтереси, думки і почуття .

Створення дружньої атмосфери між учителем і учнями дозволяє домогтися максимальних результатів в питанні навчання і розвитку різних навичок.

Даний процес має безліч різних граней, кожна з яких містить в собі контекст взаємодії.

Існує кілька функцій педагогічного спілкування, кожна з яких має важливе значення в формуванні особистості учня. Фахівцями виділяються емотивна, пізнавальна, регулятивна і фасілітатівная функції самоактуалізації.

Правильно побудована комунікативний зв’язок, викликає у кожного учня інтерес до освоєння нових знань і навичок, а також сприяє подальшому розвитку особистості. Одним з важливих аспектів подібної зв’язку, є повага педагога до особистості учня.

У завдання викладача входить вивчення внутрішнього світу, фізичного стану та інших індивідуальних особливостей кожної дитини.

Розуміння особливостей особистості, дозволяє створити правильну атмосферу, наповнену доброзичливістю. Саме ця атмосфера дозволяє зародити в учневі спрагу до постійного розвитку. Правильне сприйняття особистості учня, є однією з найважливіших функцій в педагогічному спілкуванні.

Інформаційна складова цього процесу також має важливу роль в становленні дитячої особистості. Ця функція сприяє розвитку процесу пізнання і має на увазі повне взаєморозуміння між учнями і вчителем.

Ця функція спрямована на створення позитивної мотивації, що змушує учнів досягати різних цілей.

Допомога в подоланні психологічних бар’єрів, що перешкоджають самовиховання і становленню частиною соціуму, є однією зі значних складових інформаційної функції.

Інформаційна функція містить у собі три компоненти: колективні, групові та індивідуальні взаємини. Індивідуальні взаємини формую зв’язок, завдяки якій педагог отримує можливість впливати на свідомість дитини, коригуючи і змінюючи його поведінкову модель.

Стиль педагогічного керівництва можна визначити як прийоми виховного впливу

Призначення основних функцій педагогічного спілкування:

1. Контактна функція – використовується для створення комунікативної зв’язку, що використовується для прийому і передачі навичок і знань.
2. Спонукальна функція – є своєрідною мотивацією учнів, спрямованої на досягнення певних результатів і здійснення різних дій.
3. Емотивна функція – використовується для того, щоб викликати певні почуття і емоції в дитині, які в подальшому коригуються або змінюються за допомогою спеціальних методів психологічного впливу.

Важливу роль у взаєминах між викладачем і учнями мають етнічні ціннісної і. Турбота, увага, вірність собі, довіру і відвертість дозволяють домогтися продуктивного спілкування, результатом якого стане висока мотивація учнів.

Стилі педагогічного спілкування

Форми комунікативної зв’язку, встановленої між дітьми і педагогом, справляють істотний вплив на формування особистості дитини . На основі обраного стилю визначається методика впливу, що має виховний характер.

Такий вплив проявляється у вигляді вимог до поведінкової моделі учнів. Форма педагогічного спілкування має на увазі організацію діяльності, метою якої є створення комунікативної зв’язку між дітьми і педагогом.

Існує чотири стилю педагогічного спілкування:

• авторитарна форма;
• демократична форма;
• ліберальна форма;
• змішана форма комунікативної зв’язку.

Стилі педагогічного спілкування, і їх характеристика коротко викладені нижче. Рекомендуємо обов’язково ознайомитися з ними.

авторитарний стиль

Авторитарна зв’язок між педагогом і вихованцями – характеризується як стиль педагогічного спілкування, що має яскраво виражені установки.

Вчителі, які дотримуються цього стилю, використовують методику заборон і обмежень по відношенню до тих дітей, що зазнають труднощів в процесі навчання. Авторитарний стиль передбачає сувору форму взаємин і покарання за непослух .

Такий педагог є безсумнівним лідером, доручення якого повинні виконуватися будь-яку ціну . Даний стиль має в своєму арсеналі безліч різних методів впливу, які схожі один на одного.

Недоліком цього підходу до процесу створення комунікативної зв’язку, є часті конфлікти між учнями і педагогом. Недоброзичлива атмосфера, встановлена в колективі, може стати причиною порушень в процесі формування дитячої особистості.

Авторитарний стиль пед спілкування має на увазі використання різних методів, спрямованих на прискорення процесу розвитку особистості учнів.

Однак вибір цієї методики, може стати провокуючим фактором у виникненні різних порушень, оскільки не враховуються індивідуальні особливості кожної людини.

Стиль педагогічного спілкування – це усталена система прийомів і способів, що використовуються педагогом у процесі взаємодії з учнями та їх батьками
Авторитарний стиль спілкування має на увазі швидке досягнення поставлених цілей і максимальну результативність.

Незважаючи на благі наміри, цей стиль «ламає» учнів і викликає ненависть до педагога. Прихильники цього методу виховання проводять своєрідну межу між собою і вихованцями. Подібне відчуження може стати причиною виникнення нервового напруження і збільшення тривожності у учнів.

Такі вчителі перебільшують лінь, безвідповідальність і недисциплінованість учнів, незважаючи на їх високий рівень самостійності.

ліберальний стиль

Прихильників цього стилю можна охарактеризувати як безвідповідальних і безініціативний педагогів, які часто роблять непослідовні дії щодо своїх вихованців. Такі педагоги, часто забувають про своїх колишніх вимогах і через певний проміжок часу ставлять прямо протилежні цілі.

Охарактеризувати подібний зв’язок можна як яскраво виражену переоцінку дитячих можливостей і низький інтерес до самого процесу навчання. Такі вчителі не прагнуть виявити ступінь виконання поставлених завдань, а їх відношення до вихованців має залежність від емоційного настрою.

Перебуваючи в хорошому настрої, педагог ставить учням позитивні оцінки, а при поганому настрої, може покарати за непослух.

Вихователі, які дотримуються даної моделі взаємини з дітьми, не є авторитетом для останніх. Прагнення попередити конфліктні ситуації характеризується як прояв природного співчуття і доброзичливості. Такі люди сприймають дітей як самостійних особистостей, які мають високу товариськістю і ініціативністю.

Демократичний стиль спілкування

Демократичний стиль спілкування – одна з найефективніших форм взаємодії між учнями і викладачем. Цей стиль має на увазі установку індивідуальних контактів, наповнених взаємоповагою і довірою.

Такі педагоги намагаються створити правильну емоційний зв’язок з учнями, не використовуючи методи покарання і надмірно суворого ставлення.

Вибір цього стилю, дозволяє прищепити дитині прагнення до освоєння нових знань і розвитку власної особистості.

У подібному колективі панує атмосфера доброзичливості і взаєморозуміння. Спілкування з учителем, породжує в учнів виключно позитивні емоції. Цей підхід до навчання є запорукою розвитку впевненості у власних силах і зміцненню дитячої самооцінки.

Всі використовувані методи виховання, при цьому виді комунікативної зв’язку, спрямовані на прищеплення соціальних цінностей.

Даний стиль найбільш прийнятний вид комунікативної зв’язку, оскільки створюється двосторонній зв’язок, що дозволяє виявити ступінь сприйняття спільних дій.

Також цей стиль допомагає вчителю виявити здатність дітей визнання своїх помилок. Завданням педагога є стимуляція інтелектуального розвитку та створення стимулу, спрямованого на досягнення поставлених цілей.

Стиль педагогічного спілкування має істотну залежність від особистісних якостей педагога і власне комунікативної ситуації

змішаний стиль

Змішана форма комунікативної зв’язку між учнями і вихователем найчастіше проявляється у вигляді поєднання авторитарного і демократичного стилю спілкування. Значно рідше спостерігається суміш ліберальної і демократичної форми взаємовідносин.

Слід звернути увагу на те, що обраний стиль педагогічного спілкування, є проявом придбаних особистісних якостей. Такі якості розвиваються в кожному педагога протягом усього процесу педагогічної діяльності. Крім цього, вибір певного стилю грунтується на певних індивідуальних якостях особистості.

Самозакохані натури з агресивною моделлю поведінки часто обирають авторитарну форму комунікативного зв’язку. Викладачів з демократичним стилем можна охарактеризувати як врівноважених людей, які виявляють доброзичливість, чуйність і увагу до кожної дитини.

У об’єктивної реальності, «чисту» форму комунікативного зв’язку між учнями і вчителем, побачити практично неможливо.

Індивідуальний стиль педагогічного спілкування має на увазі використання методів виховання, які відносяться до різних форм взаємодії з учнями.

Виховний процес має на увазі високий ступінь взаємодії не тільки з вихованцями, а й їх батьками, а також іншими вчителями.

Багатьом педагогам часто доводиться спілкуватися з різними соціальними органами, що займаються управлінням освіти і громадською діяльністю.

Кожен педагог повинен розбиратися в психологічному аспекті даного процесу для того, щоб надати потрібний вплив на розвиток особистості дитини.

Структура педагогічного спілкування

Як вже було сказано вище, педагогічне спілкування має розвинену структуру, що складається з декількох етапів. На першому етапі, в завдання педагога входить створення моделі поведінки, яка буде використовуватися протягом усього спілкування з вихованцями.

На цьому етапі дуже важливо мати чіткий план взаємодій, який повинен містити в собі методи, що використовуються для впливу на дітей. У цьому питанні першорядне важливість відводиться цільової установці.

У завдання викладача входить вибір інструментів, які дозволять залучити дітей до взаємодії і стануть запорукою творчої атмосфери в колективі. Ці ж методи дозволяють розкрити індивідуальні межі характеру кожного з учнів.

До особистісним якостям, що визначають стиль спілкування, відносяться володіння організаторською технікою і ставлення вчителя до дітей

Далі йде етап комунікативної атаки. Цей процес має на увазі ініціативу вчителя в створенні комунікативного зв’язку з вихованцями. Існує декілька технік налагодження взаємодії, що мають на увазі використання різних прийомів динамічного впливу:

1. Зараження – метод, спрямований на виклик підсвідомого відгуку у дітей. Застосування невербальних методів впливу дозволяє зрозуміти переживання дітей і виявити найбільш критичні уразливості в їх свідомості.
2. Навіювання – використання методів впливу з метою зараження мотивацією.
3. Переконання – метод зміни світогляду і моделі поведінки, за допомогою аргументованого і мотивованого впливу.
4. Наслідування – аналіз поведінкової моделі і свідома форма ідентифікації себе з цією моделлю.

У завдання педагога входить створення двостороннього зв’язку, завдяки якій він може отримати інформацію про судженнях, мрії та бажання учнів. Цей зв’язок допомагає передати дітям життєвий оптимізм, збільшити самооцінку і створити правильні мотиви, спрямовані на освоєння різних знань і навичок.

Стилі педагогічного спілкування і їх характеристика

визначення 1

Під стилем спілкування мається на увазі деяке сполучення основних ознак поведінки, що виявляються в ході спілкування.

визначення 2

Стиль педагогічного спілкування  – це сформована система способів і прийомів, які педагог використовує при взаємодії з учнями, їхніми батьками та іншими педагогами.

Як правило, стиль спілкування вчителя з учнями є відображенням комунікативної компетентності педагога, його звичками в спілкуванні і стосунках з учнями, творчої стороною його особистості. Важливу роль відіграє сам колектив учнів і його особливості.

Основи формування стилю педагогічного спілкування

Стиль спілкування педагога обумовлений його ставленням до учащімся.Также його в значній мірі визначають особисті якості і комунікативна ситуація, в якій відбувається взаємодія. Найбільш важливим особистим якістю при цьому є здатність до організації. Можна виділити наступні види відносини педагога до учнів:

• стійке негативне;
• пасивне позитивне;
• ситуативно-негативний;
• активне позитивне.

Перший тип проявляється в грубості, активному вжитку принизливих висловів, образ, серйозні порушення правил професійної етики вчителя.

Другий відрізняється підвищеною вимогливістю з боку педагога і його прагненням до побудови виключно формальних, ділових відносин.

Він шкідливий для учнів, оскільки офіційний тон і низька емоційність взаємодії негативно позначаються на творчому розвитку дітей.

При третьому типі ставлення стиль сильно залежить від настрою і стану вчителя і може в зв’язку з цим досить сильно варіюватися. Такі коливання викликають у учнів замкнутість, недовірливість.

Найбільш сприятливо активну позитивне ставлення, яке полягає в діловій реакції на активність учнів, прагненні до реалізації їх потреб в неформальному спілкуванні. В такому випадку педагог налаштований на допомогу, а потреба в створенні симбіозу з зацікавленістю в учнях створює атмосферу взаємної довіри, комунікабельності та ефективної співпраці.

Види педагогічних стилів спілкування

Як ми вже говорили, в основі стилю спілкування лежить ставлення педагога до дітей. Воно обумовлює можливості організаторської діяльності. Всі види спілкування можна розділити на три основні типи: авторитарний, демократичний і ліберальний.

Авторитарний стиль спілкування вибирають ті педагоги, які вважають за краще самостійно вирішувати всі життєво важливі питання, пов’язані з функціонуванням дитячого колективу, задавати чіткі цілі, виходячи зі свого досвіду, організовувати контроль над своєчасним виконанням завдань і давати всім результатами свою суб’єктивну оцінку. У підсумку стиль спілкування стає владним, в поведінці педагога проявляється диктаторство і опіка. Учні відчувають тиск і починають протидіяти йому, в силу чого в таких колективах завжди існує явний або прихований протест.

Ліберальний (анархічний) стиль спілкування воліють ті педагоги, які уникають відповідальності. Як правило, вони виконують свої обов’язки чисто формально, намагаючись самоусунутися від будь-якого керівництва.

Сама роль вихователя для такого педагога небажана, він обмежується тільки викладацькими обов’язками. За допомогою такого стилю реалізується тактика невтручання, в основі якої лежить байдужість, незацікавленість в учнях і проблемах колективу.

В результаті такої позиції учитель, нездатний позитивно вплинути на своїх вихованців, втрачає авторитет і контроль над ними, і дисципліна стрімко падає.

Третій стиль має в своїй основі опору на ініціативу дитячого колективу. Педагоги, які обирають демократичний стиль спілкування, орієнтовані на те, щоб розвинути в своїх учнях активність і самостійність, залучити кожного з них до вирішення завдань. Така організація спілкування учнів з педагогом є найбільш сприятливою і продуктивною.

Вплив педагогічного стилю на учасників освітнього процесу

зауваження 1

Той стиль, який педагог обирає для спілкування, значно впливає на процеси становлення особистості учнів, формує їх пізнавальну активність і безпосередньо пов’язаний з емоційним благополуччям колективу.

За даними досліджень, в тих колективах, які очолюють авторитарні, недоброзичливі педагоги, спостерігається високий рівень захворюваності (до трьох разів вище середньостатистичного рівня), в тому числі нервовими захворюваннями, а в колективах зі спокійними, врівноваженими педагогами ці показники помітно знижуються.

Класифікація педагогів по обраних стилям спілкування

Залежно від того, який стиль спілкування обирає для себе педагог, можна виділити три основні типи поведінки: проактивний, реактивний і надактивний.

Проактивні педагоги із задоволенням ініціюють і організовують процес комунікації, роблять взаємодію з учнями особистісним, індивідуальним. Вони чітко усвідомлюють свої бажання і розуміють, як саме потрібно змінити поведінку, щоб досягти потрібної мети.

Реактивних педагогів відрізняє внутрішня слабкість і зайва гнучкість настанов. Їх цілі розмиті, а поведінка в основному приспособительное.

Надактивні педагоги схильні оцінювати своїх вихованців гіпертрофовано, а вибудовуються ними моделі поведінки нереалістичні. Наприклад, часто вони схильні вважати всіх пасивних дітей ледачими, а всіх активних – хуліганами.

Зв’язок стилю спілкування з продуктивністю виховання

Стиль спілкування обумовлює ефективність виховного впливу. Залежно від потрібного результату стилі спілкування ділять на:

• спілкування на тлі спільної творчості;
• спілкування на основі товариства і прихильності;
• спілкування зі стратегією дистанціювання;
• спілкування, що включає в себе елементи залякування;
• спілкування, що включає в себе елементи загравання.

Висока ефективність спілкування досягається тільки тоді, коли педагог щиро поважає особистість учня і інтереси колективу, розуміє їх інтереси і потреби, вміє правильно оцінювати ситуацію і робити вибір між різними стилями спілкування.

педагогічне спілкування

Педагогічне спілкування – це багатопланове, професійне спілкування педагогів в процесі навчання з учнями, що включає в себе розвиток і встановлення комунікацій, взаємодія і взаєморозуміння між викладачами та учнями.

Ефективність педагогічного спілкування безпосередньо залежить від ступеня задоволеності, яку відчуває кожен з учасників в умовах реалізації актуальних потреб.

Демократичний стиль педагогічного спілкування

Найефективнішим, а також оптимальним є демократичний стиль взаємодії. Він відзначається характерним широким контактом з вихованцями, проявом поваги і довіри, при якому педагог намагається налагодити емоційний взаємодія з дитиною, не пригнічує особистість покаранням і строгістю; спілкування з дітьми відзначається позитивними оцінками.

Демократичний педагог потребує потреби зворотного зв’язку від вихованців, а саме того, як вони сприймають форми спільної діяльності, чи вміють визнавати свої помилки.

Робота такого педагога націлена на стимуляцію розумової активності і мотивацію в досягненні пізнавальної діяльності.

У групах вихователів, де спілкування збудовано на демократичних тенденціях, зазначаються відповідні умови для розвитку дитячих взаємин, а також емоційного позитивного клімату групи.

Демократичний стиль педагогічного спілкування створює дружнє взаєморозуміння між вихованцями і педагогом, викликає у дітей тільки позитивні емоції, розвиває впевненість у собі, а також дозволяє зрозуміти цінності у співпраці спільної діяльності.

Авторитарний стиль педагогічного спілкування

Авторитарні педагоги, навпаки, відзначаються яскраво вираженими установками, вибірковістю по відношенню до вихованців. Такі педагоги найчастіше застосовують заборони, а також обмеження щодо дітей, надмірно зловживають негативними оцінками.

Авторитарний стиль педагогічного спілкування – строгість і покарання у взаєминах між педагогом і дітьми. Авторитарний вихователь чекає тільки послуху, його виділяє величезну кількість виховних впливів при всьому їхньому одноманітності.

Авторитарний стиль педагогічного спілкування веде до конфліктності, а також недоброзичливості у відносинах, тим самим створюючи несприятливі умови у вихованні дошкільнят. Авторитарність педагога часто виступає наслідком браку рівня психологічної культури, а також прагненням прискорити темп в розвитку вихованців, всупереч індивідуальним особливостям.

Найчастіше педагоги використовують авторитарні прийоми з благих намірів, оскільки переконані, що ламаючи дітей, а також домагаючись максимального результату, можна швидше досягти бажаних цілей.

Виражений авторитарний стиль педагога ставить його в позицію відчуження від вихованців, оскільки кожна дитина починає відчувати стан тривоги і незахищеності, невпевненості і напруги.

Таке відбувається через недооцінюючи розвитку у дітей ініціативності, самостійності, перебільшення недисциплінованості, ліні і безвідповідальності.

Ліберальний стиль педагогічного спілкування

Для цього стилю характерні безвідповідальність, безініціативність, непослідовність в прийнятих діях і рішеннях, відсутність рішучості у важких ситуаціях.

Ліберальний педагог забуває про колишніх вимогах і через певний час пред’являє протилежні їм. Найчастіше такий педагог пускає справу на самоплив і переоцінює можливості дітей.

Він не перевіряє, наскільки виконали його вимоги, а оцінка вихованців ліберальним вихователем безпосередньо залежить від настрою: гарний настрій – переважання позитивних погане – негативні оцінки.

Така поведінка здатне привести до падіння в очах дітей авторитету педагога.

Ліберальний вихователь намагається зберегти хороші відносини, не псує ні з ким стосунки, в поведінці доброзичливий і ласкавий. Завжди сприймає вихованців як самостійних, ініціативних, комунікабельних, правдивих.

Стилі педагогічного спілкування, будучи характеристиками індивіда, не є вродженими якостями, а виховуються і формуються в процесі педагогічної практики на основі усвідомлення основних законів формування і розвитку системи людських відносин. Але до того чи іншого стилю формування спілкування розташовують особистісні певні характеристики.

Люди самолюбні, самовпевнені, агресивні і неврівноважені схильні до авторитарного стилю.

До демократичного стилю схильні особистості з адекватною самооцінкою, врівноважені, доброзичливі, чуйні і уважні до людей. У житті в «чистому» вигляді кожен із стилів зустрічається рідко.

На практиці часто кожен окремий педагог проявляє «змішаний стиль» взаємодії з вихованцями.

Змішаний стиль відзначається переважанням двох стилів: демократичного і авторитарного або демократичного і ліберального. Зрідка поєднуються риси ліберального і авторитарного стилю.

В даний час велике значення приділяється психологічним знанням у встановленні міжособистісних контактів, а також налагодженні взаємин педагога з учнями.

Психолого-педагогічне спілкування включає в себе взаємодію вчителя-вихователя з учнями, колегами, батьками, а також з представниками органів управління громадськості та освітою, що здійснюється за професійну діяльність. Специфікою психолого-педагогічного спілкування виступає психологічна компетентність педагога в галузі соціальної та диференціальної психології при взаємодії з дітьми.

Функції педагогічного спілкування

Педагогічне спілкування розглядають як встановлення міжособистісних близьких відносин, заснованих на ступеня спільності інтересів, думок, почуттів; встановлення дружньої, доброзичливої ​​атмосфери між об’єктом і суб’єктом, що забезпечує максимально ефективний процес виховання і навчання, психічного та інтелектуального розвитку людини, що зберігає неповторність та індивідуальність особистісних особливостей.

Педагогічне спілкування багатогранно, де кожна грань відзначається контекстом взаємодії.

Функції педагогічного спілкування діляться на що позначає, пізнавальну, емотивну, фасілітатівную, регулятивну, функції самоактуалізації.

За зацікавленість в успіху учня, а також підтримку доброзичливого контакту і атмосфери відповідає спілкування, що сприяє самоактуалізації і розвитку в подальшому учня.

Педагогічне спілкування має забезпечити повагу до особистості дитини. Розуміння і сприйняття особистості учня педагогом – це пізнання духовного світу, фізичних станів дитини, індивідуальних і вікових, психічних, національних та інших відмінностей, психічних новоутворень і прояви сензитивности.

Розуміння особистості учня вчителем формує атмосферу зацікавленого до нього відношення, а також доброзичливості, сприяє у визначенні перспектив розвитку особистості і їх регуляції.

Функцію розуміння і сприйняття особистості учня педагогом слід розглядати як найважливішу.

Інформаційна функція відповідає за психологічний реальний контакт з учнями, розвиває процес пізнання, дає обмін духовними і матеріальними цінностями, створює взаєморозуміння, формує пізнавальний пошук рішень, позитивну мотивацію в досягненні успіхів у навчанні та самовихованні, в становленні особистості, усуває психологічні бар’єри, встановлює міжособистісні відносини в колективі.

Інформаційна функція відповідає за організацію групового, індивідуального, колективного спілкування. Індивідуальне спілкування сприяє пізнання особистості, а також впливу на її свідомість, поведінку, а також на її корекцію і зміна.

Контактна функція – встановлення контакту для обопільної готовності до передачі й прийому навчальної інформації.

Спонукальна функція – стимуляція активності учня, спрямована на виконання навчальних дій.

Емотивна функція – спонукання в учня необхідних емоційних переживань, а також зміна з його допомогою власних станів і переживань.

Педагогічне спілкування має мати орієнтир на гідність людини і велике значення в продуктивному спілкуванні грають такі етичні цінності як: відвертість, чесність, довіра, безкорисливість, милосердя, турбота, вдячність, вірність слову.

Стилі педагогічного спілкування – ВашПедагог

визначення 1

Стиль спілкування – це сукупність типових поведінкових ознак в процесі спілкування.

визначення 2

Стиль педагогічного спілкування – це усталена система прийомів і способів, що використовуються педагогом у процесі взаємодії з учнями та їх батьками, а також колегами по роботі.

У стилі спілкування знаходять відображення особливості комунікативних можливостей педагога, характер його взаємин з вихованцями, особливо колективу учнів, творча індивідуальність педагога.

Ставлення до учнів як основа стилю спілкування

Стиль педагогічного спілкування має істотну залежність від особистісних якостей педагога і власне комунікативної ситуації. До особистісним якостям, що визначають стиль спілкування, відносяться володіння організаторською технікою і ставлення вчителя до дітей, яке може бути:

• активно-позитивне,
• ситуативно-негативне,
• пасивно-позитивне,
• стійко-негативне.

При активно-позитивне ставлення педагог виявляє ділову реакцію на діяльність учнів, допомагає їм, реалізує їх потреби в неформальному спілкуванні.

При цьому вимогливість в симбіозі з зацікавленістю в своїх учнях, викликає взаємну довіру, розкутість і комунікабельність з боку вихованців. При пасивно-позитивний ставлення увагу вчителя фокусується на вимогливості і виключно ділових відносинах.

Даний вид спілкування характеризується офіційним тоном і відсутністю емоційності, що значно збіднює і гальмує творчий розвиток учнів. Ситуативно-негативне ставлення залежить від настрою вчителя, його коливань і породжує у дітей грубість, недовіра, замкнутість.

Для стійкого негативного ставлення характерно прояв грубості, використання образливих і принизливих виразів, недотриманням правил професійної педагогічної етики.

Види стилів спілкування

Ставлення до дітей детермінує організаторську діяльність педагога, формує загальний стиль його спілкування, який може бути:

• авторитарним,
• демократичним,
• ліберальним.

При авторитарному стилі спілкування педагог тільки сам вирішує питання життєдіяльності дитячого колективу, визначає конкретні цілі, грунтуючись на власних установках, строго контролює виконання завдань і дає суб’єктивну оцінку досягнутих результатів. Даний стиль спілкування є засобом реалізації диктаторської тактики і опіки і при протидії вихованців владному тиску педагога призводить до конфронтації.

Для ліберального або анархічного стилю спілкування характерно прагнення педагога не брати відповідальність на себе. Виконуючи тільки формально свої обов’язки, педагог намагається самоусунутися від керівництва дитячим колективом, уникає ролі вихователя і обмежується виконанням виключно викладацькою функції.

Ліберальний стиль представляє собою засіб реалізації тактики невтручання, заснованої на байдужості і незацікавленості в проблемах життя дитячого колективу.

Наслідками даної позиції педагога є втрата поваги учнів і контролю над ними, зниження дисципліни, нездатність впливати на особистісний розвиток вихованців.

Демократичний стиль педагогічного спілкування передбачає орієнтованість педагога на розвиток активності учнів, залучення кожного з них до вирішення загальних завдань. Основою такого керівництва служить опора на ініціативу колективу дітей. Демократичний стиль є найсприятливішим способом організації взаємодії педагога і учнів.

Вплив стилю спілкування на учасників педагогічного процесу

зауваження 1

Величезний вплив стиль спілкування педагога надає на становлення особистості вихованців, формування пізнавальної активності та емоційне благополуччя дітей.

Наукові дослідження доводять, що в дитячих колективах з авторитарним, недоброзичливим педагогом поточний рівень захворюваності в три рази вище, а число дітей з неврологічними розладами більше в два рази, ніж в колективах зі спокійним і врівноваженим педагогом, що дотримується демократичного стилю спілкування.

типи педагогів

Стиль спілкування визначає різні типи педагогів:

• проактивний,
• реактивний,
• надактивний.

Педагоги проактивного типу ініціативні в організації спілкування, індивідуалізують своє спілкування з вихованцями. Вони знають чого хоча, і розуміють, що в їх поведінці сприяє досягненню поставленої мети.

Реактивний тип педагогів характеризується гнучкістю в своїх настановах і внутрішньою слабкістю. Як правило, вони мають розмиті цілі і пристосувальне поведінку.

Надактивний тип педагогів відрізняється схильністю до гіпертрофованої оцінці своїх учнів і вибудовування нереальних моделей спілкування. Такий педагог вважає, що активний учень – це хуліган, а пасивний дитина – ледар.

Стилі спілкування і продуктивність виховання

Залежно від ефективності виховного впливу стилі педагогічного спілкування бувають наступних видів:

• спілкування на базі спільної творчої діяльності;
• спілкування на базі товариської прихильності;
• спілкування з дистанцированием;
• спілкування з елементами залякування;
• спілкування з елементами загравання.

Педагогічне спілкування може бути ефективним тільки за умови поваги до особистості вихованців, розумінні їх основних інтересів і потреб, вміння правильно оцінювати ситуацію і вибирати найбільш підходящий тип спілкування.

Стилі педагогічного спілкування (стор. 1 з 3)

Федеральне агентство з освіти

Державна освітня установа вищої

професійної освіти

«Челябінський державний педагогічний університет»

Факультет психології

Контрольна робота по предмету «Педагогічна психологія»

на тему: «Стилі педагогічного спілкування»

виконала:

Зирянова

Олександра Олександрівна

314 гр

заочного відділення

факультету психології

Науковий керівник:

Соболєва

Ольга Олександрівна

Челябінськ

2006

введення 3

1. З історії питання 4

2. Педагогічне спілкування 6

3. Стилі спілкування 7

4. Значення індивідуального стилю спілкування і засоби підвищення комунікативності педагога. 16

висновок 19

Список літератури 20

Вступ

Гуманізація системи освіти, що характеризує сучасний етап її розвитку, пред’являє високі вимоги до загальної та професійної підготовки педагогічних кадрів, до прояву їх творчої індивідуальності.

Індивідуальний стиль діяльності – одна з важливих характеристик процесу індивідуалізації професійної праці. Наявність свого стилю у професіонала свідчить, з одного боку, про його пристосуванні до об’єктивно заданої структурі професійної діяльності, а з іншого – про максимально можливе розкриття своєї індивідуальності.

Педагогічна діяльність – складна і багатокомпонентна. З усього різноманіття її компонентів Н.В. Кузьміна виділяє три: змістовний, методичний і соціально-психологічний. Вони утворюють внутрішню структуру педагогічного процесу.

Єдність і взаємозв’язок цих трьох компонентів дозволяють реалізувати в повній мірі завдання педагогічної системи. Головним у єдності є соціально-психологічний компонент, тобто

педагогічне спілкування (ПО), яке забезпечує реалізацію двох інших.

У спілкуванні складається важлива система виховних взаємовідносин, що сприяють ефективності виховання і навчання.

У педагогічній діяльності спілкування набуває функціональний і професійно значимий характер.

Воно виступає в ній як інструмент впливу, і звичайні умови і функції спілкування отримують тут додаткову «навантаження», так як з аспектів загальнолюдських переростають в компоненти професійно-творчі.

З історії питання

На визначальну роль і велике значення педагогічного спілкування в навчально-виховному процесі вказували багато видатні педагоги. А. С.

Макаренко підкреслював необхідність для вчителя опановувати технікою педагогічної майстерності, технікою педагогічного спілкування: «Потрібно вміти читати на людському обличчі, на обличчі дитини, і це читання може бути навіть описано в спеціальному курсі.

Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по обличчю дізнаватися про деякі ознаки душевних рухів. Педагогічна майстерність полягає в постановці голосу вихователя, і в управлінні своїм обличчям. Педагог не може не грати. Не може бути педагога, який не вмів би грати …

Але не можна просто, грати сценічно, зовні. Є якийсь приводний ремінь, який повинен поєднувати з цією грою вашу прекрасну особистість … Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «Іди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, фігури, голосу » .

Незважаючи на загальновідому істину «переконливість педагога не пропорційна гучності його голосу», багато, вибачте на слові «педагоги» використовують в педагогічному спілкуванні самий вульгарний крик. Гіркотою і болем пройняті сторінки книг видатного педагога В. А.

Сухомлинського, присвячені вчительському крику. «Будьте обачні, щоб слово не стало батогом, який, торкаючись до ніжному тілу, обпікає, залишаючи на все життя грубі рубці. Саме від цих дотиків отроцтво і здається пустелею …

Слово щадить і оберігає душу підлітка тільки тоді, коли воно правдиве і йде від душі вихователя, коли в ньому немає фальші, упередженості, бажання «распеча», «пробрати» … слово педагога повинно, перш за все, заспокоювати ».

Не так уже й рідко педагогічне спілкування підміняється повчальним балаканиною вчителя, яке викликає в учнів тільки одне бажання: скоріше дочекатися його кінця. В. А.

Сухомлинський з цього приводу писав: «Кожне слово, яке звучить в стінах школи, має бути продуманим, мудрим, цілеспрямованим, повноцінним і – це особливо важливо – зверненим до совісті живого конкретної людини, з яким ми маємо справу … щоб не було знецінення слів, а навпаки – щоб ціна слова постійно зростала ».

Спілкування (зокрема, педагогічне) – одне з наймодніших тем сучасної психології. З кінця 60-х років і по теперішній час цієї тематики присвячені сотні робіт.

Особливо багато таких робіт вийшло в США, ФРН та Італії. Час від часу з’являються дуже солідні праці, узагальнюючі цілі пласти дослідних робіт з проблем спілкування.

Одну з таких узагальнюючих робіт американських психологів Дж. Брофи і

Т. Гудді «Відносини вчителя і учня» аналізує професор А. А. Леонтьєв. Він звертає увагу на зібрані авторами дані, які стосуються «суб’єктивності» спілкування вчителя, що виявляється, перш за все в вибірковому ставленні.

педагогічне спілкування

На сьогоднішній день продуктивно організований процес педагогічного спілкування покликаний забезпечити у педагогічній діяльності реальний психологічний контакт, який повинен виникнути між педагогом і дітьми.

Перетворити їх в суб’єктів спілкування, допомогти подолати різноманітні психологічні бар’єри (виникають в процесі взаємодії), перевести дітей зі звичної для них позиції ведених на позицію співробітництва і перетворити їх в суб’єктів педагогічного творчості.

В цьому випадку педагогічне спілкування утворює цілісну соціально-психологічну структуру педагогічної діяльності.

Педагогічне спілкування в навчанні і вихованні служить інструментом впливу на особистість учня.

Педагогічне спілкування – цілісна система (прийоми і навички) соціально-психологічної взаємодії педагога і виховуваних, що містить в собі обмін інформацією, виховні впливу і організацію взаємовідносин за допомогою комунікативних засобів.

Крім звичайних функцій, специфіка педагогічного спілкування породжує ще одну функцію соціально-психологічного забезпечення виховного процесу, організаторську функцію взаємовідносин педагога з виховуваними і виступає як засіб вирішення навчальних завдань.

У число найбільш складних завдань, що постають перед педагогом, входить організація продуктивного спілкування, що припускає наявність високого рівня розвитку комунікативних умінь. І дуже важливо так організувати спілкування з дітьми, щоб цей неповторний процес відбувся. Важливу роль тут відіграє стиль спілкування.

стилі спілкування

Що ж таке стиль педагогічного спілкування, в чому його своєрідність, як він формується? Про це слід поговорити детальніше. Для продуктивної комунікативної діяльності педагог повинен знати, що спілкування пронизує всю систему педагогічного впливу, кожен його мікроелемент.